Комплексный характер предмета «География" не позволяет чётко выделить место предмета в системе образования. В проекте «Концепции развития географического образования в Российской Федерации» прямо говорится об этом противоречии «Действующим базисным учебным планом география как учебная дисциплина включена в учебную область «Общественные науки», в то время как содержание предмета в значительной степени соответствует области естественно - научных дисциплин. Синтетический, междисциплинарный характер географической науки является основанием для её включения как в общественно - научную, так и в естественно - научную образовательные области.»

    Таким образом, география признаётся «глобальной» наукой, которая должна соединить в себе разрозненные знания по многим другим дисциплинам и сформировать у учащихся целостную картину мира. На деле же эта «важнейшая интеграционная, межпредметная функция географии, позволяющая акцентировать географическую составляющую современных геополитических, геоэкологических, социальных и экономических процессов, способствующая повышению предметной учебной мотивации и интереса к изучению географии среди учащихся» никак не реализуется. А само географическое образование имеет массу острых проблем: «явно недостаточное внимание уделено географии человеческой деятельности, недооценено значение проведения школьниками комплексных междисциплинарных конструктивно-географических исследований … недостаточно используются практикоориентированные технологии (в т.ч. базовые для географии геоинформационные и дистанционные), основанные на проектно-исследовательской, игровой, коммуникативной, самостоятельной деятельности, позволяющие обучить ключевым умениям и навыкам, таким как проведение опытов, многофакторного анализа, выявление причинно-следственных связей, прогнозирование, создание моделей развития территории, природопользования, зеленой экономики.¹»

   При этом одним из требований ФГОС является «формирование целостной научной картины мира» или точнее «формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира». Я бы уточнила - «географическое многообразие», т.к. без знания географии представить себе всё это разнообразие и, что самое главное, понять его причины, просто невозможно. География, связывая природные, социальные и исторические процессы воедино, даёт учителю великолепный шанс сформировать у учащегося именно целостное представление об окружающем мире.

   Следовательно, значение географии состоит в том, что это единственная дисциплина, относящаяся одновременно и к естественным, и к общественным наукам. Широкий охват проблем взаимодействия природы, населения и хозяйства (общества) позволяет ей:

1) комплексно рассматривать среду обитания (жизненное пространство) человечества, знакомя учащихся, с тем как живут и хозяйствуют люди в разных географических условиях;

2) формировать восприятие мира не в виде набора отдельных природных или общественных компонентов, а в виде четкой иерархии целостных территориальных природно-общественных систем, формирующихся и развивающихся по определенным законам.

    Главную роль в формировании этого целостного представления должен играть интеграционный подход. Интеграция должна происходить прежде всего внутри предмета «География», а именно физическая и общественная география должны преподаваться взаимосвязано. Так как главный разрыв наметился именно между обществом и природой. Связать эти два элемента воедино, показать их взаимосвязь и взаимозависимость и есть главная задача географа.

   Обоснование и осмысление актуальности данной проблемы позволили сформулировать тему моей работы: «Комплексный характер предмета «География» как средство формирования географического мышления».

  Цель моей работы состоит в повышении эффективности географической подготовки учащихся при системном формировании целостного представления о мире в процессе изучения школьного курса «География».

  Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

1) изучить научную литературу по данной тематике;

2) выявить, систематизировать и апробировать методы формирования географического мышления;

3) выявить результативные методы формирования географического мышления через мониторинг учебных достижений.